EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL

II. RESUMEN:

TEMA "EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL"

Esta lectura es muy fundamental para nosotras, educadoras de inicial, especialmente, debido a que nosotras somos las personas más indicadas para estimular a que el niño se desenvuelva de manera correcta en las diferentes situaciones de su vida. Es importante además poder distinguir los distintos tipos de juegos que existen y en qué momentos poder aplicarlos, teniendo en cuenta que el juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño, en cuanto que le permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento, además relacionarse con los otros.

III. PROBLERMA Y CARACTERÍSTICA:

¿Qué es exactamente lo que el educador, de manera concreta, hace su intervención en el juego del niño? Pues bien; el educador conoce al niño, sus características, sus necesidades, y su desarrollo educativo y, por tanto es también consciente de la necesidad que comporta fomentar el juego y utilizarlo como metodología del aprendizaje. El educador tiene el papel de mediador entre el juego y el desarrollo del niño, y la función como profesional de utilizar estrategias variadas y originales para promover el juego creativo e intervenir en los diferentes momentos del juego de los niños.

Además es importante mencionar que el juego debe aplicarse desde que el niño nace, es decir, estimulación temprana, ya que el bebe descubre las cosa examinando como su mundo afecta su cuerpo.

III. FUNDAMENTACIÓN:

Los estadios evolutivos son los diferentes momentos del desarrollo por los que pasamos todos los seres humanos. En donde realizamos determinadas acciones.

Los reflejos son respuestas automáticas del cuerpo frente a ciertos estímulos.

Reacción circular primaria, es una conducta que produce un resultado tan placentero que motiva al niño a repetirla hasta conseguir el mismo efecto, (nacimiento-4meses)

Reacción circular secundaria, él bebe vuelve a descubrir un conducta que le interesa, pero esta vez sobre el entorno físico y social. (4-8 meses)

Los juegos de falda son un tipo de juego que el adulto realiza a través de una canción o texto recitado, balanceando al bebe.

El juego simbólico consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el momento de juego. Se refleja el conocimiento de la realidad que los rodea.

El juego de construcción potencia la creatividad, facilita el juego compartido, desarrolla la coordinación óculo- manual.

La coordinación óculo-manual consiste en la cooperación de los ojos y las manos para dirigir los movimientos y coger un objeto.

El juego es una actividad que permite crear un lazo rico entre padres e hijos y que establece una interacción mutua satisfactoria; el niño se siente feliz por el hecho de que sus padres jueguen con él y los padres se sienten satisfechos frente a esta felicidad.

La idea de la educación temprana ya parte de investigaciones y estudios que se realizaron en los años 60 y en los que se demostró que los bebes eran más felices y se desarrollaban mejor si se jugaba mucho con b ellos, de forma que pudiesen estar mucho rato en movimiento.

V. JUICIO CRÍTICO:

Esta lectura me pareció muy importante debido a que ahora; ya podemos saber en qué momento aplicar los juegos como metodologia en nuestras sesiones de aprendizaje. Ademes sabemos que el juego cumple un rol importante en la vida del niño debido que lo ayuda a desarrollar cognitiva, emocional, motor y socialmente, por ello debemos intervenir y compartir esos momentos que para los niños son tan felices; como el juego, y que a la vez nos hace felices también.

VI. CONCLUSIONES:

El juego, además de aportar al niño placer y momentos de distracción, es una actividad que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. Es el escenario en el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus propias posibilidades en muchos ámbitos de la vida.

Dejar jugar libremente al niño y posibilitar actividades lúdicas es una tarea del adulto. Sería bueno que todos los mayores consideraran que no hay cosa mejor que jugar por jugar.

VI. REFERENCIAS:

•         Pecci, M. C., Herrero, T., López, M. y Mozos, A. (2010). El Juego infantil y su metodología. Madrid: McGraw-Hill/Interoamericana.

•          Bishop, A. J., et al. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona/ Graó.                                                                                                                  

•         Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A.

VIII. ANEXOS:

 

LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

II.RESUMEN:

TEMA:” LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL”.

ARGUMENTO:

La psicomotricidad es un aspecto muy importante en la Educación Infantil. La técnica de intervención psicomotriz se basa:

• En la concepción del desarrollo psicológico del niño según la cual la causa del desarrollo se encuentra en la interacción activa con su medio ambiente.
• En la concepción del desarrollo según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas.
• En el principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logran a partir de la correcta construcción y asimilación del esquema corporal.
• En que el cuerpo es el elemento básico de contacto con la realidad exterior.
• Que el movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del comportamiento; y esta relación e interacción del individuo con su medio ambiente, tanto físico como social, constituye la causa del desarrollo psíquico, la causa del desarrollo de todas las complejas capacidades mentales.

III. PROBLEMAS Y CARACTERÍSTICAS:

Las sesiones de psicomotricidad son planificadas por el maestro, aunque hay que tener en cuenta una serie de características básicas como son:

• SALA
• MATERIALES
• DURACIÓN Y ESTRUCTURA
• DIRECCIÓN DE SESIÓN

 IV. FUNDAMENTACION:

La psicomotricidad es un área de conocimiento que pretende desarrollar las capacidades del individuo utilizando el movimiento y la acción.

V. JUICIO CRÍTICO:

El desarrollo psicomotor es un factor esencial en el desarrollo general del niño, en su autonomía, personalidad, en la adquisición de conocimientos y en equilibrio emocional. Desde la escuela, los maestros debemos hacer todo lo posible para que los niños consigan ese desarrollo.

VI.CONCLUSIONES

La finalidad de conseguir un desarrollo pleno de las capacidades del niño, propongo una serie de juegos para que se utilicen como recurso en las sesiones de aprendizaje.

VII.  REFERENCIAS:

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/NAZARET_ZURITA_1.pdf

VIII. ANEXOS:

LA LATERALIZACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE LA DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES

II.RESUMEN:

TEMA:        LA LATERALIZACIÓN: ACTIVIDADES LÚDICAS QUE LA         DESARROLLAN Y FOMENTAN APRENDIZAJES ESCOLARES

ARGUMENTO:             

Este proceso de lateralización está íntimamente relacionado con el desarrollo del esquema  corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así como con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y percepción espacial.

La  lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo humano, pese a ser anatómicamente simétrico, presenta una funcionalidad asimétrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones normales, facilita la especialización y efectividad de la actividad humana.

         

III.PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:

Objetivos

Identificar, desarrollar y afianzar el proceso de lateralización.

Facilitar el aprendizaje de conceptos claves en la Educación Infantil y primeros niveles de Educación Primaria.

Metodología

Las siguientes actividades son propuestas, que la experiencia del educador o educadora adaptarán a las circunstancias de su aula o grupo de alumnos con los que trabajan.

Inicialmente se puede trabajar con ambos miembros, fomentando propuestas abiertas, para que sea el niño o niña los que elijan con qué segmento corporal las realizarán. Una vez que la dominancia lateral esté consolidada, se fomentará el uso de la mano o pie dominante, con el fin de perfeccionar su destreza.

En algunas ocasiones, para trabajar este concepto psicomotriz, cuando los alumnos son muy pequeños, se suele marcar la mano o pie dominante con un distintivo.

IV.FUNDAMENTACION:

 En las diversas definiciones que los expertos han aportado sobre la lateralidad, nos encontramos distintos enfoques, desde aquellos que implican directamente a conceptos espaciales, así Tasset (1980), identifica  ésta con la comprensión de derecha o izquierda; otros como la definición de Fernández Iriarte (1984), que identifican lateralidad por  el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro; y otros, Hildreth o Roudinesco y Thyss cit, por Lerbert (1977) que solo contemplan la predominancia relativa a la mano, olvidándose de los otros segmentos simétricos del cuerpo “diestro es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayoría de las circunstancias que implican una elección de la mano.. ,se denomina zurzo al individuo cuya mano izquierda es más hábil o al menos lo sería si no hubiera ninguna influencia externa que contrarrestase esa tendencia natural”.

V.JUICIO CRÍTICO:

Con el fin de ir consolidando la lateralidad del alumno de Educación Infantil y primeros años de Primaria, se efectúa una propuesta de actividades  lúdicas que trabajan contenidos básicos del currículo escolar.

VI.CONCLUSIONES

La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie.
Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al niño/a que ejecute lo siguiente:

* Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo.
* Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.

VII.REFERENCIAS:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10412

VIII.ANEXOS:

HABILIDAD

II.RESUMEN:

TEMA: “HABILIDAD”

ARGUMENTO:

La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.

Casi todos los seres humanos, incluso aquellos que observan algún problema motriz o discapacidad intelectual, entre otros, se distinguen por algún tipo de aptitud.

III.PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:

*fluidez

*rapidez

*automaticidad

*simultaneidad

*conocimiento

IV.FUNDAMENTACION:

Un ámbito diferente de realización experta es el de las habilidades motoras en los deportes, la danza y dominios relacionados. La habilidad motora esta· presente en una gran cantidad de actividades humanas. Una cuestión crítica en el estudio de la expertos en el dominio de las habilidades motoras es la relación entre los aspectos meramente cognoscitivos, como la existencia de un mayor conocimiento de los expertos en este campo, y los aspectos perceptivos y motores Relativos a la ejecución de las habilidades motoras (Allard y Starkes, 1991).

En el campo de los deportes, Allard y Starkes (1991) dividen las habilidades necesarias para su realización en dos tipos: habilidades cerradas y habilidades abiertas. Las habilidades cerradas se despliegan en un ambiente estacionario (como por ejemplo, la danza); mientras que las habilidades abiertas se despliegan en un ambiente dinámico, en el que habitualmente hay un oponente o varios (como por Ejemplo, el boxeo o el fútbol). Para las habilidades cerradas, la memoria es un elemento crítico, mientras que para las habilidades abiertas la táctica y la estrategia constituyen elementos fundamentales, como sucede en actividades como el juego de ajedrez. Los deportes abiertos, que implican tal tipo de habilidades, requieren habilidades cognitivas

V.JUICIO CRÍTICO:

Las habilidades intelectuales tienen una influencia considerable en la adquisición de los conocimientos y habilidades que configuran la competencia experta.

VI.CONCLUSIONES:

Hay personas que no tienen habilidad para el estudio o los deportes, pero son sumamente ingeniosos a la hora de realizar negocios, y pueden llegar a ser muy buenos en ese campo.

Muchas veces la escuela se centra en el desarrollo de habilidades intelectuales, manuales y físicas, privilegiando las primeras, lo que está muy bien, pero olvidando descubrir potencialidades que todos los niños y jóvenes poseen, aún los que tienen una intensa historia de fracaso escolar, y que son imprescindibles para su vida futura, y su desarrollo integral pleno.

VII.REFERENCIAS:

http://www.definicionabc.com/general/habilidad.

VIII.ANEXOS:

EL ODIO Y EL EQUILIBRIO

EL ODIO Y EL EQUILIBRIO:

Desde el punto de vista de la morfología, distinguimos en el oído tres partes: el oído externo, el medio y el interno. Todas ellas participan en la audición pero en el oído interno existe además el sistema destinado a informarnos sobre la posición de nuestro cuerpo, el sentido del equilibrio. Ambos sentidos presentan también unas vías nerviosas que conducen sus mensajes hacia el encéfalo, donde son analizados.gen

En primer lugar existen los pabellones auditivos u orejas, situados a cada lado de la cabeza, que sirven para localizar el origen de los sonidos. Aunque en muchos animales las orejas pueden orientarse, en el hombre están inmóviles, lo que se compensa moviendo la cabeza a un lado y a otro si queremos saber de dónde proviene un sonido.

A continuación existe un conducto corto, el auditivo externo, que lleva los sonidos hasta el tímpano. Éste es una membrana que vibra con ellos y que transmite su vibración a las estructuras del oído medio. En el conducto auditivo externo existen glándulas productoras de cera, que sirven para proteger el conducto del frío y para absorber la suciedad.

El oído medio: Ésta es una cavidad que se halla excavada dentro del hueso temporal, entre el tímpano y el oído interno. Sin embargo, no está cerrada por completo, sino que se comunica con la faringe por medio de la trompa de Eustaquio. La función principal de este conducto es igualar la presión del oído medio con la del exterior, evitando roturas del tímpano. También existen las ventanas oval y redonda, que comunican el oído medio con el interno.

Del tímpano parte la cadena de huesecillos que transmite las vibraciones hasta la ventana oval. Está formada por tres huesecillos, el martillo, el yunque y el estribo, desde fuera hacia dentro, y son los huesos más pequeños del cuerpo humano.

Oído interno: Éste es otro espacio de forma irregular que se halla en el interior del hueso temporal. En él se encuentra el caracol o cóclea, un canal de unos 3,5 cm. de largo que se halla enrollado sobre sí mismo, dando dos vueltas y media en espiral. En su interior existe un líquido parecido al cefalorraquídeo y dos tabiques que lo dividen longitudinalmente en tres partes. El caracol es el órgano interno de la audición. En un extremo del caracol hay dos vesículas, el utrículo y el sáculo, que son las zonas del oído interno dedicadas al equilibrio. Además, en el utrículo se encuentran los tres conductos semicirculares, que son asas que se dirigen hacia las tres direcciones del espacio.

La audición: En uno de los canales del caracol existe el órgano de Corti, formado por una serie de células ciliadas. Cuando un sonido llega a través del tímpano, la cadena de huesecillos y la ventana oval lo llevan al caracol. Allí produce la vibración del líquido que se encuentra en el interior del canal, haciendo ondear las células ciliadas del órgano de Corti. Estas oscilaciones de mayor o menor amplitud son transmitidas en forma de señales al nervio auditivo, que las envía a la corteza cerebral, al lóbulo temporal, donde son analizadas.

El equilibrio: En el interior del sáculo, que es un saco ovalado de unos 3 mm.de diámetro, existe un material que contiene gran cantidad de sales de calcio, que forma unas pequeñas masas. En las paredes del sáculo se encuentra una zona con células ciliadas llamada mácula. Las masas calcáreas se apoyan sobre la mácula, y al variar la posición del cuerpo estimulan sus células ciliadas, que envían el mensaje sobre el equilibrio estático al encéfalo.

El utrículo, además de poseer también una mácula, cuenta con los tres canales semicirculares, que se encargan del equilibrio dinámico, es decir, del movimiento. En su interior existe un líquido que hace desplazarse unos finos cilios que se encuentran en unas zonas llamadas crestas. Así nuestro cuerpo puede mantener el equilibrio durante los movimientos de giro y aceleración gracias a los impulsos que, partiendo del utrículo, son enviados por el nervio auditivo al encéfalo.

LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL METODO EDTITSOLÓGICO MULTISENSORIAL DE ATENCION TEMPRANA

II.RESUMEN:

TEMA:  

“LA ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ EN LA INFANCIA A TRAVÉS DEL METODO EDTITSOLÓGICO MULTISENSORIAL DE ATENCION TEMPRANA”.

ARGUMENTO:

 El propósito de este artículo es mostrar la importancia de la estimulación  multisensorial temprana y de la comunicación parental en el desarrollo del lenguaje infantil. Se presenta una síntesis de los principales enfoques teóricos y resultados de investigación sobre el desarrollo lingüístico, con especial atención a las bases biológicas y neuroanatomías  de la adquisición del lenguaje. La plasticidad del desarrollo infantil y las intervenciones tempranas potenciadas por los padres a través de sus interacciones verbales y gestuales, pueden mejorar su competencia lingüística desde el nacimiento.

III. PROBLEMAS Y CARACTERISTICAS:

Efectos entre los grupos. Eficacia del Método para mejorar el nivel de desarrollo psicomotor.

La significatividad de los efectos de aplicación del Método, se comprobó mediante la comparación entre las puntuaciones finales en el nivel de desarrollo psicomotor, obtenidas por los niños del grupo experimental y las obtenidas por los niños del grupo control. Una vez comprobada la equivalencia inicial de ambos grupos mediante hipótesis general de que los niños pertenecientes al grupo experimental obtendrían resultados significativamente superiores a los del grupo control, haber recibido la estimulación psicomotriz del Método. Tal como se observa en la la diferencia de promedios resulta ser claramente significativa en todas las dimensiones de desarrollo psicomotor. En consecuencia, los niños del grupo experimental mejoraron significativamente su nivel de desarrollo motriz, respecto al grupo control.

Se aprecia una evolución positiva global de promedios del nivel de desarrollo psicomotor, del 59,47% al 83,48% -Reacción Motriz-, del 61,90% al 86,34% -Coordinación Sensomotriz-, del 52,79% al 81,25% en la Motricidad Somática y del 68,34% al 87,11% en el Desarrollo Sensomotor.

IV.FUNDAMENTACIÓN:

• La eficacia del Método Estitsológico  Multisensorial para estimular la psicomotricidad, ha quedado demostrada en diferencias significativas en el nivel de Desarrollo motor de los niños del grupo experimental, en comparación con el alcanzado por el grupo control.

En países en vías de desarrollo, es posible encontrar bebés con un desarrollo psicomotor y sensorial superior al correspondiente a su edad -suelen sentarse y andar frecuentemente antes del año- debido a la gran cantidad de estímulos que reciben en su medio natural.

El entrenamiento y el apoyo de los padres para relacionarse con sus hijos, mejora la calidad de su relación así como el afecto mutuo y la sensibilidad, por la capacidad del niño para responder a los estímulos del medio.

V. JUICIO CRÍTICO:

 El desarrollo psicomotor se refiere a los cambios en la habilidad del niño para controlar sus movimientos corporales desde sus primeros movimientos hasta los más complejos, las relaciones durante los primeros meses, son fundamentalmente motrices, se expresan a través del diálogo corporal influido por el tono .

VI. CONCLUSIONES:

Método Estesiológico Multisensorial ,surgido del estudio y análisis de técnicas aplicadas -en varios países- a bebés, con predominio del uso del tacto, para promover la estimulación multisensorial en los niños ,sino también como respuesta a las demandas sociales en pro de la infancia, potenciando los vínculos afectivos entre padres e hijos.

VII.REFERENCIAS:

http://www.escuelainfantilnubes.es

http://revistadepedagogia.org

VIII.ANEXOS:

LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA

II.RESUMEN:

TEMA:”LA PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA COMO PROPUESTA EDUCATIVAEN EL CONTEXTO DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA”

ARGUMENTO:

La Psicomotricidad Vivenciada puede jugar aquí un excelente papel, pues permite trabajar desde ella los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, devolviendo por otra parte el protagonismo al niño, Permitiéndole desarrollar un rol más participativo, intervenir directamente en el entorno y vivir con mayor agrado las actividades escolares y la vida en el colegio.

III.PROBLEMA Y CARACTERÍSTICA:

• Poner al niño en “situación de creatividad”, liberándolo de la rigidez del sistema educativo.

• Permitir por medio del movimiento, la libre expresión.

• Permitir la puesta a punto progresiva, para el niño o el grupo, de situaciones de adaptación motriz, evolucionando de manera espontánea hacia la complejidad.

• Recoger las situaciones surgidas libremente de la imaginación para crear las estructuras que sirven como base para los posteriores aprendizajes.

La aparición del juego debe estar ajustada a la demanda profunda de la expresividad psicomotriz. Es así como el profesor en cierto grado y con una preparación determinada debe hacer nacer, movilizar y evolucionar el placer del juego en el niño hacia formas creadoras más variadas.

Es necesario que durante la clase de Psicomotricidad el profesor se ubique en un lugar adecuado de la sala, desde el cual pueda observar todo lo que en ella pasa. Él debe proporcionar el material, delimitar los espacios de juego, intervenir en los momentos necesarios, pero sin dejar de mantener un tono, una postura y una actitud de escucha adecuadas.

IV. FUNDAMENTACION:

Los principios orientadores de la Reforma Educacional chilena, centran sus propósitos en mejorar la calidad de la educación, asegurar su equidad y comprometer, endichas acciones, la participación de la comunidad nacional. Se pretende por una parte, a través del principio de autonomía curricular, que cada escuela imparta una educación significativa para el estudiante en lo personal, y de una relevancia y pertinencia sociocultural, y por otro, que respete los elementos comunes o nacional y la pluralidad de opciones de vida que se expresan en nuestra sociedad(Ministerio de Educación, 1996).

En este nuevo enfoque educativo ocupan un lugar central las nuevas formas metodológicas para abordar el trabajo pedagógico, que deben basarse en la actividad de los alumnos y en sus características y conocimientos previos. Partiendo de que “el interés por aprender, así como la capacidad de seguir aprendiendo, supone el cultivo de disposiciones cognitivas, valóricas y  actitudinales que comprometen al individuo entero” (Ministerio de Educación, 1996), el nuevo enfoque orienta a los educadores a repensar la educación desde el a propia escuela y a buscar estrategias pedagógicas que propicien aprendizajes auténticos y significativos para los estudiantes.

V.JUICIO CRÍTICO:

En primer lugar, entenderemos por Psicomotricidad Vivenciada, aquella disciplina que estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar en el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del niño, viéndose estos elementos favorecidos al contar con un espacio, un tiempo determinado, y un material específico. El niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El niño aprehende el mundo, coge de él los elementos significativos y elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices necesarias para sustentar los futuros aprendizajes.

VI.CONCLUSIONES:

Una de las primeras acciones concretas en que se tradujo esta nueva política del Ministerio de Educación, fue la creación del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación, más conocido como el Programa de las 900 Escuelas (P900). Este plan, que se inició en 1990, está orientado a elevar el rendimiento en las escuelas básicas urbanas y rurales más pobres del país.

VII.REFERENCIAS:

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462620.pdf

VIII.ANEXO: